Четверть века назад Ф. Ланкастер предсказал, что к 2000 году сформируется безбумажное общество, печатные носители будут заменены электронными информационными системами, и произойдет глобальное изменение роли библиотек в обществе [1]. Сейчас, когда мы миновали указанный в прогнозе рубеж тысячелетий, можно констатировать, что большая часть прогноза сбылась, по крайней мере, касательно изменяющейся роли библиотек. В то же время, очевидно, что процесс изменения роли библиотек в мире продолжается и во многих аспектах представляется неопределенным и неустойчивым.

Данный доклад посвящен проблемам вузовской электронной библиотеки. В настоящее время Тюменский государственный университет работает над проектом “Электронная библиотека как основа корпоративного образовательного пространства вуза с разветвленной сетью филиалов”, осуществляемым при участии Всемирного банка. Согласно данному проекту, основой инфраструктуры, на базе которой будет формироваться корпоративное образовательное пространство, должна стать университетская библиотека, получившая в ноябре 2001 г. статус Информационно-библиотечного центра (ИБЦ), в который помимо традиционной библиотеки входит крупнейший в России учебный центр Федерации Интернет Образования.

Корпорация (от лат. corporatio — “объединение”) означает “совокупность лиц, объединившихся для достижения общих целей, осуществления совместной деятельности и образующих самостоятельный субъект права — юридическое лицо” [2].

Под корпоративным информационным образовательным пространством (КИОП) понимается совокупность всех информационных ресурсов, используемых в работе образовательных учреждений, дополненная интеллектуальными, технологическими, методическими и организационными компонентами, которые обеспечивают создание, поиск, обработку, передачу и прием такой информации.

Таким образом, университет с разветвленной системой институтов и филиалов, предусматривающей централизованное управление со стороны головного вуза при определенной самостоятельности подразделений, функционирует в условиях КИОП.

КИОП, создающее условия для эффективной познавательной деятельности студентов, должно стать современным аналогом лучших методических материалов, которые сохраняют выпускники вузов, впоследствии обращаясь к ним для решения своих профессиональных задач. В настоящее время роль таких материалов должны играть систематизированные базы знаний, реализованные с использованием наиболее подходящих для этого технологий. Содержание таких баз знаний могло бы быть вполне традиционным: электронные конспекты лекций, алгоритмы решения задач. Но, что более важно, в последнее время стали доступными для включения в базу знаний весьма разноплановые материалы: моделирующие программы для решения разнообразных задач, базы данных, в том числе и мультимедиа, наконец, ссылки на источники Интернет, позволяющие расширять такую базу знаний практически неограниченно.

Таким образом, формирование КИОП вуза — это довольно сложный процесс, вовлекающий различные университетские структуры и отражающий связи между ними.

Миссия вузовской библиотеки в контексте корпоративного образовательного пространства не сводится к механическому расширению традиционной составляющей за счет оцифровки книг, статей и т. д., хранящихся на бумажных носителях. В настоящее время представляется актуальной концептуальная модернизация вузовской библиотеки на основе информатизации традиционных библиотечных технологий.

Система вузовской электронной библиотеки может быть представлена в виде многоуровневой модели, где каждый уровень иллюстрирует специфическую функцию корпоративного образовательного пространства:

Средообразующим компонентом данной концептуальной модели является IT поддержка, включающая программное обеспечение, оборудование и технологические решения для функционирования всех четырех уровней.

Преимущества многоуровневой модели университетской электронной библиотеки заключаются в следующем:

В течение многих столетий развитие библиотек определялось расширением и обогащением библиотечных фондов. Что касается вузовских библиотек, то в течение длительного времени они воспринимались как вспомогательное подразделение, с такими малоприятными последствиями, как финансирование по остаточному принципу, падение престижа профессии библиотекаря и т. п. Однако в условиях информационной революции любой, даже самый богатый, локальный библиотечный фонд становится все более ограниченным. Внедрение современных информационных технологий в образование требует привлечения большого объема информационных источников различных видов. При этом для пользователей становится несущественным, имеется ли в библиотечном фонде необходимый документ. Современные коммуникационные технологии предполагают глобальное расширение способов доставки информации от традиционной выдачи книги из библиотечного фонда и межбиблиотечного абонемента до доступа к полнотекстовой базе данных и электронной доставки документа через локальную или глобальную сеть.

Таким образом, современная миссия вузовской библиотеки предполагает переход от выдачи книг во временное пользование к организации доступа к необходимым информационным ресурсам. Географическое местонахождение необходимых для пользователя ресурсов, равно как и расстояние до библиотеки, предоставляющей доступ, становится несущественным. На первый план выходит скорость получения информации, удобный доступ и разумная стоимость доставки.

Возвращаясь к предсказаниям Ф. Ланкастера, можно отметить, что опасение библиотекарей и читателей, что компьютер полностью вытеснит печатное издание, к счастью, не сбылось и вряд ли сбудется в ближайшее столетие [3]. Основания для подобного оптимизма дает опыт распространения кино, телевидения и видео, а также микрофильмирования, которые не вытеснили, а лишь дополнили книгу.

Отношение вузовских преподавателей к широкому внедрению информационных технологий, в том числе к разработке электронной библиотеки, также характеризуется рядом опасений. Вряд ли профессора всерьез опасаются, что со временем они станут ненужным атрибутом образовательного процесса и будут заменены компьютерами. Однако определенное недоверие, а иногда даже сопротивление существует, а его причины определяются существенными изменениями в содержании педагогической деятельности в условиях корпоративного образовательного пространства, которые заключаются в необходимости оказания поддержки студенту в его индивидуальной образовательной деятельности, усложнении разработки преподаваемых курсов, обеспечении обратной связи между преподавателем и каждым студентом и т. д. Таким образом, вопреки ожиданиям одних и опасениям других внедрение IT в образовательный процесс, вовсе не приводит к вытеснению преподавателей компьютерами, и не уменьшает объема педагогической работы, а чаще всего увеличивает его в связи с необходимостью решать новые задачи.

Эффективное решение новых задач, стоящих перед преподавателем, возможно на основе принципа разделения труда в условиях корпоративного информационного образовательного пространства. Деятельность преподавателей может специализироваться в области разработки курсов, методов контроля над результатами обучения, консультирования студентов в индивидуальной образовательной деятельности и организации взаимодействия студента с преподавателем и другими студентами.

Принцип разделения педагогического труда может применяться в зависимости от конкретных задач учебного заведения, численности студентов и т. п. В небольших вузах возможно, например, объединение функций по разработке курсов и методам контроля над результатами обучения . В крупных вузах с разветвленной системой филиалов, наоборот, возможно дальнейшее разделение труда в рамках отдельных категорий, например, разработка курсов может осуществляться специалистом-предметником, который подбирает, структурирует и организовывает учебный материал, и специалистом по компьютерным и телекоммуникационным технологиям. При этом разработка курсов и материалов для тестирования может быть сосредоточена в головном вузе, а консультирование и деятельность тьюторов организованы на местах, т. е. непосредственно в филиалах. Возможно также создание временных творческих коллективов для решения определенных задач.

Предлагаемая многоуровневая модель вузовской электронной библиотеки как основы корпоративного образовательного пространства создает предпосылки для атмосферы эффективного сотрудничества между различными участниками образовательного процесса (преподавателями, студентами, работниками библиотеки , IT специалистами и т. д.). Стратегической целью такого сотрудничества видится подготовка специалистов, обладающих достаточным уровнем информационной грамотности (information literacy ). Под информационной грамотностью мы понимаем навыки и умения непрерывного образования на протяжении всего периода профессиональной деятельности человека, которые позволяют ему справляться с возрастающим информационным потоком. Такие навыки и умения являются крайне востребованными в условиях быстро меняющихся технологий и окружающего мира, в котором нет ничего более постоянного, чем перемены [4, 5]. Для развития навыков информационной грамотности требуется организация образовательного процесса таким образом, чтобы студент не принимал единственный источник информации как абсолютную данность, а учился использовать весь доступный ему в реальной жизни информационный массив, отбирать информацию, необходимую для решения практической задачи и принимать свое собственное решение ( resource-based learning approach).

В рамках сотрудничества преподавателей и библиотекарей каждый партнер выполняет четко определенную роль. Вклад преподавателя заключается в определении содержания учебного материала, знания сильных и слабых сторон студентов, их мотивов и интересов. Работник библиотеки, хорошо владеющий методиками и технологиями поиска, сбора и обработки информации, может помочь преподавателю в разработке учебных курсов на основе принципа повышения информационной грамотности. При этом квалифицированный специалист из библиотеки может стать инструктором для студентов в области поиска информации, то есть фактически взять на себя часть функций преподавателя. Результатом такого сотрудничества становится более эффективное использование как самих информационных ресурсов, так и труда преподавателей, интеграция образовательных технологий, и оптимизация соотношения “студенты — преподаватели”.