Вступив на рубеже веков в информационную эпоху, современная цивилизация испытывает жесткий прессинг новых информационных реалий, применение к которым понятия “вызов” более чем оправданно. Важнейшие социальные процессы современного мира определяются динамикой приоритетных направлений информатизации. Если в конце ХХ века приметы информатизации как ученые и публицисты, так и обыватели наиболее охотно видели в численности компьютерного парка, количестве компьютерных компаний и абонентов Интернет, то сегодня наиболее значимы инфраструктурные изменения, заключающиеся в информационно-компьютерном преобразовании технологии и идеологии практически всех видов профессиональной деятельности и всех граней социального бытия.

Социологи определяют пореформенную Россию как общество периода трансформации, рассматривая сущность данного понятия прежде всего в аспекте социально-экономических и политических преобразований. Вполне, на наш взгляд, справедливо было бы мировое сообщество в целом трактовать как общество эпохи трансформации, эпохи перехода на новые закономерности социальных изменений и социального управления.

Вызовы информационной эпохи обращены к самым различным сферам – уровню адаптивности структур и технологий социального управления, восприимчивости экономики к информационным производствам, информационной стрессоустойчивости общества и отдельного человека. Одним из важнейших социальных механизмов, обеспечивающих устойчивое развитие, является система образования, сохранения, воспроизводства и модернизации кадрового ресурса в условиях высокой динамики и изменчивости информационного общества.

Вызовы и реалии информационной эпохи многообразны, назовем лишь некоторые, одновременно очертив проблемную ситуацию, порождаемую ими.

Информатизация создает общество с высочайшей динамикой технико-технологических и производных от них социальных инноваций, для которой характерны ускоряющиеся темпы как социальной адаптации новинок, так и их амортизации, постоянная смена информационных решений для тех или иных сфер деятельности. Складывающаяся вследствие этого проблемная ситуация заключается в том, что данная социально-информационная динамика востребует не только принципиально новую по наполнению номенклатуру профессий, но и постоянно модернизируемую, в идеале – опережающую. Реальная же практика такова, что дефицит современных кадров восполняется средствами профессиональной миграции, инициативного рекрутинга, самообразования, профессионального самопозиционирования. Эти средства формирования кадровых ресурсов являются с точки зрения классических закономерностей социального развития и изменения нештатными, экстремальными, допускаемыми как вспомогательные, корректирующие неизбежные диспропорции. На современном этапе такие средства преобладают. Причина – в неготовности соответствующих социальных институтов и механизмов к темпам преобразований. Номенклатура рабочих мест, штатные расписания, номенклатура вузовских специальностей отстают от требований времени, а способы их модернизации несовершенны, архаичны, наполнены ведомственно - бюрократическими барьерами.

Очевидно, что темпы специализации и дифференциации базовых информационных профессий также неудовлетворительны. Требуется целевой мониторинг и прогноз новых типов вакансий, функциональных обязанностей и т.п., которые должны осуществляться не только учеными или кадровыми менеджерами крупных корпораций, но и соответствующими министерствами (образования, науки и технологий, труда). Многие современные специализации, сформировавшиеся в недрах базовых вузовских специальностей должны стать самостоятельными специальностями и квалификациями (профессиями), например, аналитика, вебмастеринг, менеджмент электронного бизнеса, информационный менеджмент и т.п.

Глобальный масштаб, универсальность процессов перевооружения всех видов профессиональной деятельности предполагает количественное доминирование в кадровых ресурсах не специалистов базового типа для информационных производств, а профессиональных пользователей. Поскольку уровни проникновения в отраслевую деятельность информационных техники и технологий разнообразны, то и уровень “продвинутости” (типы симбиоза предметных и ИТ-знаний) соответствующих групп специалистов должны быть адекватными (в диапазоне от компьютерно-грамотных отраслевиков к специалистам, чьи предметные и ИТ - знания паритетны, до знакомых со спецификой отрасли разработчиков и эксплуатационщиков информационных систем).

Стройная система и необходимые масштабы подготовки всех эшелонов специалистов для основных отраслей в настоящее время не обеспечены. Прежде всего необходимы дифференцированные решения по их вузовской подготовке. Для массового обеспечения ИТ – подготовки первого типа стартовый уровень компетентности должен быть обеспечен сменой приоритетов в Государственных образовательных стандартах. В настоящее время в большинстве ГОСов информационной подготовке отдается некий минимум во втором блоке дисциплин (некий курс-уродец, объединяющий основы математики и информатики, что является шагом назад даже в сравнении со средней школой). В ГОСах по любой специальности необходим самостоятельный раздел, посвященный информационным технологиям с курсами по выбору и дисциплинами для области применения, вводимыми вузом. Не менее актуальна была бы и смена концепции дифференциации профессионального образования, в частности, способа формирования специализаций в рамках основных специальностей. Сейчас запрещено (хотя реально этот запрет повсеместно нарушается) в названиях специализаций применять ключевые слова других специальностей. Но идея жесткого линейного порядка неадекватна процессам реальной интеграции и дифференциации специальностей, комплексирования необходимых знаниевых компонентов для их формирования и т.п. Поэтому должны широко внедряться, поощряться, технически поддерживаться ИТ-специализации во всех базовых специальностях.

Упоминание о виртуальной реальности (ВР) стало трюизмом. Однако значение этого социального феномена для проблемы кадровых ресурсов еще не полностью осмыслено и спрогнозировано. ВР уже породила свой кадровый ресурс за счет самоучек-мигрантов, инициативы многих вузов, разработавших соответствующие специализации, в результате появился круг специалистов- знатоков технологического ряда, отраслевиков, овладевших виртуальными аспектами своей деятельности. Очевидно, что этих решений и механизмов воспроизводства кадров для ВР недостаточно. Социальная миссия ВР заключается в усложнении классической реальности, в удвоении ее феноменов, в сложной диалектике организации человеческой деятельности во всех планах реальности. Возможно, это ошибочная экстраполяция, но представляется, что необходима система подготовки кадров для ВР по всему спектру существующих сфер деятельности, для этого должны быть разработана полная номенклатура альтернативных и аналоговых специальностей для современного зазеркалья.

Особый круг проблем рождают тенденции глобализации, которые, в свою очередь, являются производными от процессов информатизации. Современные профи все чаще оперируют в глобальном информационном пространстве, вне границ и других барьеров. Современному обществу нужны не только безвизовые режимы, единые валюты, но и единые международные стандарты подготовки кадров, выработка первоначальной номенклатуры сквозных профессий информационной эпохи и единых требований к их обучению.

Другой аспект этой проблемы – более частные, хотя и значимые аспекты профессиональной подготовки и развития личности будущих специалистов, необходимые для безопасной и эффективной деятельности в сложной и агрессивной современной информационной среде (информационная безопасность, антиманипулятивные личностные стратегии, информационная культура специалиста, информационная аналитика применительно к базовой специальности и т.п.).