• социально-экономическому (сокращение госзаказа и бюджетного финансирования, рост числа коммерческих образовательных учреждений, подразделений и расширение сектора платных услуг, снижение уровня и качества жизни преподавателей, сотрудников, управленческого персонала и студентов относительно других групп населения);
• социокультурному (резкое структурное изменение спроса на специалистов, рост числа субъектов образовательной политики, усиление диспропорций в ценностных структурах различных социальных страт и групп, изменения в структуре досуга, расширение альтернативных источников получения знаний);
• юридическому (децентрализация управления образованием и наукой, расширение спектра нормативно-правовой документации, лицензирование образовательной деятельности, развитие сертификации и нострификации);
• психологическому (расширение спектра универсальных и специальных потребностей и возможностей их удовлетворения, ослабление позиций государства в управлении социализацией и профессионализацией, изменение мотивов получения образования, общий рост психологической напряженности, связанный со структурным кризисом в экономике);
• социотехническому (усиление влияния микропроцессорной техники на все сферы жизни человека, ускорение смены поколений техники, предъявляющее требования повышения и изменения квалификации через более короткие промежутки времени).

• В системе высшего образования в России происходят изменения, обусловленные перечисленными выше тенденциями:
• создание региональных систем высшего образования;
• децентрализация управления и расширение автономии вузов;
• создание рынка образовательных услуг и возникновение конкурентной образовательной среды;
• усиление диверсификации образования и развитие многоуровневой структуры;
• модульный и элективный подход в определении содержания образования;
• создание нетрадиционных высших учебных заведений на основе новых информационных технологий;
• расширение диалогических форм преподавания и обучения;
• расширение совместительства среди профессорско-преподаватель-ского состава и параллельной работы и учебы среди студентов дневных отделений.

В то же время несистемный по форме и несбалансированный по темпам процесс становления рыночной экономики в России приводит к противоречиям, в том числе, и в системе высшего образования:

- между провозглашенным политическим лозунгом приоритетного развития образования и исключением системы высшего образования из сферы приоритетного финансирования;

- между необходимостью реагировать на внешние изменения и консерватизмом мышления многих участников реформ;

- между темпами изменений на рынке труда и инерционностью вузовских структур;

- между провозглашаемым опережающим характером системы высшего образования по отношению к отрасли и усложнением трудоустройства выпускников вузов по полученным специальностям;

- между объективным повышением роли науки и профессионального знания в странах с рыночной экономикой и ограничениями доступа к отечественным и зарубежным информационным сетям;

- между ростом числа абитуриентов (как следствия демографического всплеска конца 70-х – начала 80-х годов) и сокращением возможностей получения бесплатного высшего образования;

- между усилением миграционных процессов на территории новых независимых государств и развитием преподавания и книгоиздания на национальных языках;

- между компьютеризацией всех сфер общества и обнищанием материально-технической базы вузов;

- между повышением роли преподавателя в новых формах обучения и оттоком перспективной молодежи из вузов;

- между провозглашаемым расширением возможностей повышать научно-педагогическую квалификацию посредством аспирантуры и докторантуры и снижением стимулирующей роли заработной платы профессорско-преподавательского состава;

- между открывшимися возможностями обмена профессиональным опытом с отечественными и зарубежными коллегами и отсутствием финансирования командировок и стажировок.

Информатизация сегодня признается большинством специалистов как глобальная мировая тенденция, затрагивающая в той или иной степени все страны и характеризующая процесс перехода от индустриального типа общества к информационному, т.е. к такому, где большинство трудоспособного населения занято в сфере создания, распределения, обмена информации, а каждый член общества сможет получить необходимый информационный продукт или услугу в любом месте и в любое время.

Предпосылками информатизации стали:

• демократизация всех сфер общества;
• децентрализация управления на всех уровнях и переход от иерархических структур к сетевым;
• массовое распространение микропроцессорной техники (электронизация);
• компьютеризация различных сфер жизни людей.

Следствиями информатизации стали

• Интеллектуализация деятельности, т.е. постоянная и возрастающая необходимость использования объективной, полной и точной информации в процессе принятия решений каждым человеком не только в управлении другими людьми, но и в повседневной жизни;
• Медиатизация информационного пространства, т.е. усиливающаяся тенденция производства и использования документов, сочетающих информацию различных типов и видов (текст, графика, анимация, видео, звук и др.) и использующих компьютерные средства создания и передачи мультимедийных образов;
• Виртуализация культуры, т.е. усиление тенденции создания и распространения продуктов культуры, акцентирующих не ценностно-смысловой аспект произведения, а его формально-образную природу, не укорененность в ядре доминирующей культуры, а приверженность к субкультурным элементам, не специфику авторского интеллектуально-эмоционального опыта, а уникальность технологии производства данного культурного объекта.

Влияние информатизации общества на образование предполагает учет вышеназванных тенденций на уровне каждого образовательного учреждения и реагирование в форме взаимодополняющих процессов:

• информатизации процесса обучения и преподавания;
• информатизации процесса управления вузом;
• информатизации деятельности служб и подразделений вуза;
• информатизации среды функционирования вуза.

• целенаправленности, предполагающей единство профессиональных целей и задач всех участников научно-образовательного процесса, различных подразделений и служб независимо от уровня их информатизации в данный момент;
• системности, предполагающей: а) сбалансированность уровней информатизации по направлениям и аспектам; б) последовательность осуществляемых мероприятий; в) переход от технического переоснащения подразделений и служб к информатизации реализуемых процессов;
• модульности, предполагающей создание информационных систем различной сложности, автономности и степени компьютеризации;
• технологичности, предполагающей: а) дидактическую и экономическую целесообразность использования новых информационных технологий; б) соответствие функциональной и кадровой структур осуществляемым информационно-образовательным процессам;
• динамизма, предполагающего соответствие уровня информатизации научно-образовательного процесса быстро меняющимся информационным потребностям и техническим возможностям их удовлетворения.

• профессиональном, предполагающем активизацию использования новых информационных технологий всеми участниками научно-образовательного процесса и работниками управленческих подразделений и служб обеспечения;
• структурно-функциональном, предполагающем сбалансированную информатизацию всех процессов, необходимых для функционирования вуза;
• финансовом, предполагающем приоритетное финансирование роста информационной культуры профессорско-преподавательского состава и сотрудников по отношению к другим направлениям финансирования;
• техническом, предполагающем осуществление всех функций вуза с использованием современной компьютерной, аудиовизуальной и презентационной техники;
• психологическом, предполагающем последовательное и постепенное вовлечение профессорско-преподавательского состава, сотрудников, студентов в использование новых информационных технологий.

• технологическую, предполагающую переход от традиционных технологий преподавания, обучения, управления и обеспечения к новым информационным технологиям осуществления этих процессов;
• коммуникационную, предполагающую расширение возможностей установления профессиональных контактов и обмена информацией как внутри университета, так и с внешней средой;
• структурообразующую, предполагающую создание необходимых структурных подразделений университета, а также временных коллективов, предназначенных для решения конкретных задач информатизации;
• прогностическую, предполагающую анализ информатизации университета, контроль за ее ходом и оценку перспектив и дисбалансов;
• имиджеформирующую, предполагающую использование информатизации для оптимизации имиджа университета, как на рынке образовательных услуг, так и в международной образовательной среде.

1) повышение качества образовательных услуг и рост конкурентоспособности университета;

2) повышение управляемости университета.