Информационное общество ХХ1 века неизбежно зависит от уровня и качества подготовки информационных специалистов. Страсти вокруг подготовки библиотечных кадров не утихают, пожалуй, с момента ее зарождения и являются во многом типичными для ряда стран. При этом несмотря на наличие в каждой из систем библиотечного образования своих специфических оттенков, все же объединяющими и общими для них являются вопросы: подошло ли библиотечное образование на пороге XXI века к своему закату или слабый свет современный библиотечной подготовки – это не сумерки вечера, а предвестник нового дня. И библиотечная профессия способна преобразоваться в структуру, которая возьмет на себя ответственность по обеспечению потребностей информационного общества полноценным сервисом библиотечно-информационных услуг?

Если вопросы отмирания библиотечной профессии для профессионалов уже не возникают (как это звучало в недавнем прошлом), то вопросы, КАК должна развиваться данная область профессиональной деятельности под влиянием новых информационных технологий, КАКИМ должно стать университетское образование для инфопосредников библиотечных учреждений остаются во многом открытыми.

Мнений и прогнозов по этому вопросу ровно столько, сколько существует преподавателей и библиотечных практиков, сотрудников, причастных к различным звеньям системы образования. Отсутствие же научно выверенных результатов крупномасштабных исследований не дает возможности придать библиотечно-информационному образованию устойчивый характер. Парадигма библиотечно-информационного образования должна быть приведена в соответствие с глубокими переменами, происходящими в библиотечно-информационной сфере.

Правомерно возникает вопрос: что осталось (если что-нибудь осталось) в современной библиотечно-информационной школе от “прежней” ее модели? Остались ли старые проблемы библиотечно-информационного образования, которые подаются теперь в новой форме? Сохранилась ли прежней основа профессиональной и специальной подготовки библиотекарей или она полностью подверглась изменению с связи компьютеризацией общества? Сохранилось ли “старое вино” в “новой бутылке”, или программы документационно-коммуникационного, техницистского профиля и т.п. постепенно поглотили собственно саму природу профессиональной библиотечной деятельности?

Автономная самостоятельность российских библиотечно-информационных школ конца 90-х гг. способствовала появлению самых разнообразных специализаций и квалификаций по специальности “библиотековедение и библиография”: “управление в библиотечном деле”, “информационное обеспечение гуманитарного профиля”, “информационное обеспечение естествознания и техники”, “библиотечное обслуживание детей и юношества”, “организация патентной информации”, “организация компьютерных коммуникаций”, “информационное обеспечение маркетинговой деятельности”, “информационные ресурсы библиотек средних учебных заведений”, “исследовательская деятельность в библиотеке”, “консервация и реставрация документов” “деятельность деловых и бизнес-библиотек” и др. Это довольно неполный перечень специализаций, на которые сегодня открыт прием абитуриентов библиотечно-информационных факультетов вузов культуры, в частности Московского государственного университета культуры. Нельзя не отметить, что часть библиотечных школ оказалась переименована в институты системы документальных коммуникаций, где наряду с документоведами, архивистами, осуществляется подготовка библиотекарей-библиографов, или преобразовалась в школы информационных наук, информационного обучения или информационных технологий с соответствующим набором учебных программ. Эти школы нацелены на обеспечение широкого профиля подготовки специалистов, которые будут востребованы как в библиотеках, так и в других структурах информационного профиля.

Некоторые из школ кардинальным образом изменили содержательную направленность своих программ, другие, сохранив прежнее содержание, сделали привлекательней внешнюю сторону своей рекламы. (Как показывают результаты опроса выпускников библиотечно-информационного факультета МГУК, 80% из них не хотели бы идти в библиотеки в силу низкой заработной платы библиотечных работников и оставляют за собой право выбора той профессиональной структуры, где их квалификация оценивается в соответствии с уровнем приобретенных в университете знаний, поэтому они заинтересованы иметь диплом информационного специалиста широкого профиля).

При внешней общей схожести названий библиотечно-информационных школ, каждая из них имеет свою специфику и четкую ориентацию.

Общеизвестно, что предмет вузовского обучения библиотекарей-библиографов должен строится с учетом дидактических тенденций, накопленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, базироваться на современных достижениях библиотековедческой и библиографоведческой науки, требованиях библиотечно-библиог-рафической практики, предъявляемых к молодому специалисту. Как основа общеобразовательной и профессиональной подготовки библиотечного специалиста предмет обучения включает следующие циклы учебных дисциплин: а) общенаучные; б) общепрофессиональные; в) специальные, которые являются системообразующими, они специфизируют систему, говорят о ее принадлежности к тому или иному профилю подготовки, определят тип системы, характер ее функционирования, а также курсы по выбору и факультативы.

Набор дисциплин, представленных в учебном плане 1998/1999 г. по специальности “библиотековедение и библиография” наглядно свидетельствует, что некоторые спецкурсы подменяются факультативными предметами (например, “Основы делопроизводства”), назначение которых лишь конкретизировать систему обучения, усилить ее действенность. Они выполняют функции не необходимого знания (как вышеупомянутые три), а знания достаточного. Важно отметить, что в процессе обучения, как показывают исследования ряда психологов, дидактов, студент не только осваивает конкретный материал, но и овладевает способами деятельности по отношению к усвоенному материалу. При рациональных условиях обучения оба процесса равномерно прогрессируют, но при неправильной организации может произойти отставание одного процесса от другого – накопление знаний может сочетаться с недостаточным ростом умений оперировать ими. Что мы и имеем в вузовской системе подготовки кадров, которая на сегодняшний день в изобилии обеспечивает необходимый объем фундаментальной профессиональной подготовки в ущерб прикладной составляющей.

Большинство опрошенных студентов МГУК отметили две причины своего неудовлетворения подготовкой в вузе: несоответствие содержания обучения его формам, особенно это касается предметов: “Информатика и математика”, “Компьютеризация библиотечно-библиог-рафической деятельности” и др. – 63% ( студентов II курса), 37% – (III курса), 25% – (IV курса). 53% студентов II курса отметили разрыв между обучением и практикой, 26% – недостаточную ориентацию на современные требования к профессии. Претензии высказывались в адрес “Общего библиотековедения”, перенасыщенного теориями и концепциями и мало связанного с современными информационными технологиями, которые представляют собой, как известно, стержень современной библиотечной практики.

Тенденция к глобальной информатизации и компьютеризации общества усилила потребность в обучении компьютерной культуры, технологиям информационного общества в целом, организации системы создания и использования информационных ресурсов и услуг, сетей различного уровня, обеспечивающих оперативный и многоаспектный доступ к различным видам информации. Это естественно и закономерно привело к существенным изменениям в учебных планах вузов культуры, которые нашли свое подкрепление в государственном образовательном стандарте.

Однако стандарт неслучайно вызывал возражения со стороны специалистов как относительно содержательного наполнения учебными дисциплинами, особенно того раздела, в котором представлена информатика и цикл прикладных дисциплин с использованием компьютерных средств, так и количества учебных часов, отводимых на их изучение.

Преподавание в вузе учебной дисциплины "Информатики" предполагает определение ее места не только в системе наук (наличие предмета изучения), но и в общей системе университетской подготовки специалиста, что диктуется прежде всего ее профилем. Информатика выступает общенаучной дисциплиной, необходимой для обеспечения профессионального комфорта в информационном пространстве специалистов любого профиля – врачей, экономистов, музыкантов, библиотекарей, бизнесменов и др. Для библиотечно-информационных специалистов она является еще и общепрофессиональной, базовой, определяющей основы для дальнейшего освоения цикла информационно-техноло-гических дисциплин. В ряде вузов, в том числе и зарубежных, курс "Информатика" носит сугубо прикладной характер и подкрепляется соответствующими формами обучения. Предметом изучения в курсе "Информатика" ("Introduction to Information Science") в библиотечно-информационной школе университета Висконсин-Милуоки, например, выступают такие вопросы общего характера, как: взаимосвязь информатики с другими науками, природа информации, взаимосвязь понятий "информация и знание", "информация и фиксированное знание", “информационные потребности”, информационная политика, коммуникации, искусственный интеллект и т.п.. Фундаментальный курс дополняется циклом дисциплин практически-прикладного характера: "Микрокомпьютеры в информационном обслуживании", "Интернет", "Справочно-информационное обслуживание", "Информационно-поисковые системы" и др. Неслучайно в ряде других зарубежных, а также и отечественных библиотечных школ и факультетов в качестве базовых (core) дисциплин преподаются курсы “Introduction to Information Science” /“Информатика”, “Micro-computers for Information Resources and Management”/ Компьютеризация библиотечных процессов и т.п., а также спецкурсов “On-line Retrieval”, “Internet”/”Глобальные сети Интернет”, “Hypermedia” /“Муль-тимедийные технологии” и др., нацеленные на реализацию этих задач. На наш взгляд, наличие в общенаучном цикле информационно-технологических дисциплин двух равноправных элементов – фундаментальной дисциплины и прикладных – соответствует уровневому делению, присущему научным дисциплинам. На сегодняшний день среди не потенциально, а реально существующих учебных дисциплин, выступающих в качестве общенаучной основы для курсов библиотечно-библиографического цикла в Московском государственном университете культуры, можно назвать информатику, в частности социальную. В ней заложены фундаментальные начала для общепрофессиональных дисциплин, изучаемых в рамках специальности “Библиотековедение и библиография”. Ее обобщающий характер по отношению к ним проявляется в таком средстве научного обобщения, которым являются ее понятия и категории (социальная информация, деятельность и др.). При этом следует иметь ввиду, что курс "Основы компьютерной культуры" (или Компьютерный практикум – варианты названий этих дисциплин в разных вузах и учебных планах разнообразны) выступает пропедевтическим курсом для общетехнологической (практически-прикладной) составляющей в цепи информационной подготовки библиотечных специалистов.

Как справедливо отмечают практические библиотечные работники, перекосы в университетских программах на подготовку узкопрофильных кадров, или на фундаментальную, общекомпьютерную и др. пагубно отражаются на системе подготовки кадров. Поэтому необходимо стремиться к гармонизации высшего библиотечно-информационного образования, всех его составляющих, и его ориентации на подготовку специалистов не для конкретного места, что диктуется сиюминутной конъюнктурой рынка, а на широкую перспективу развития библиотечной практики (Какие специалисты нам нужны?//Мир библиографии.1998.№4.С.19-20; ).

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

Несмотря на различие подходов в системе подготовки библиотечных кадров разных стран, общими выступают вопросы не столько отмирания библиотечной профессии, сколько о трансформации данной области профессиональной деятельности под влиянием новых информационных технологий.

Требования к подготовке библиотечных специалистов имеют двойную обусловленность. С одной стороны, они определяются характером и содержанием самой библиотечно-информационной подготовки, с другой – социальными процессами, происходящими в обществе. Говоря об информационно-технологической подготовке, следует четко разграничить два вектора: собственно подготовка профессоналов-инфопосредников, информационная подготовка специалистов других специальностей и специализаций, которые неизбежно нуждаются в цикле информационных дисциплин для освоения своей профессиональной области деятельности. Второе направление будет успешно развиваться в том случае, если будут решены вопросы профессиональной подготовки собственно инфопосредников. Информатика выступает общенаучной дисциплиной, необходимой для обеспечения профессионального комфорта в информационном пространстве специалистам любого профиля – врачам, экономистам, музыкантам, бизнесменам и др.. в том числе и библиотекарям, но и общепрофессиональной для библиотечно-информационных специалистов, базовой, определяющей основы для дальнейшего освоения цикла информационно-технологических дисциплин. Необходим пересмотр цикла дисциплин, обеспечивающий информационно-технологическую прикладную составляющую подготовки библиотечно-информационных специалистов.