Информационные ресурсы образовательного пространства школы: взгляд библиотекаря-оптимиста
Information Resources of School Educational Environment: a View of Optimist Librarian
Інформаційні ресурси освітнього простору школи: погляд бібліотекаря-оптиміста
Библиотечный центр Авторской Академической Школы № 186, Нижний Новгород, Россия
Library Center of Author's Academic School No. 186, Nizny Novgorod, Russia
Бібліотечний центр Авторської Академічної Школи № 186, Нижній Новгород, Росія
В докладе рассмотрены информационные ресурсы образовательного пространства школы и библиотечного центра как части этих ресурсов. Определяется стратегия развития библиотечного центра и изменения в деятельности, обусловленные уровнем развития новых информационных технологий. Рассмотрено понятие "информационная грамотность" и возможность обучения навыкам потребления информационных ресурсов во всей их полноте и многообразии (как школьниками, так и педагогами).
The paper studies information resources of educational environment of the school and library center as part of these resources. Outlined are the library center's development strategy and changes in its activities under the influence of new information technologies. Considered is the notion of information literacy. Examined are the prospects of training students and teachers in new information technologies.
У доповіді розглядаються інформаційні ресурси освітнього простору школи і бібліотечного центру як частини цих ресурсів. Визначаються стратегія розвитку бібліотечного центру і зміни в діяльності, зумовлені рівнем розвитку нових інформаційних технологій. Висвітлено поняття "інформаційна грамотність" та можливість навчання навичкам споживання інформаційних ресурсів в усіх їх повноті і різноманітності (як школярами ,так і педагогами).
"Важнейшая задача цивилизации -
научить человека мыслить".
Т.А. Эдисон
Социальный заказ 21 века на принципиально новый ресурс человеческого интеллекта явственно ощутим. Обществу необходим аналитик, синтезист, творец. Интеллект такого уровня возникает не вдруг, а последовательно, скрупулезно взращивается, пестуется, как самостоятельно, так и всеми существующими образовательными институтами.
В ориентировании на развитие такой личности и опирается Авторская академическая школа № 186 (г. Нижний Новгород). В авторской школе первична личность, уникальная природа конкретного ребенка, его нестандартность, неповторимость, проявляющаяся в авторской позиции творца в культуре. Согласно документам нашей школы, дух академизма должен проявляться в следующем:
В Доктрине школы записано: "Главная цель Нижегородской Авторской академической школы - универсальное развитие личности учащихся и подготовка к эффективной деятельности в основных сферах общественной жизни".
Школа считает необходимым переориентировать образовательный процесс с воспроизводства образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умением учится. Образовательный процесс предполагает трансляцию различного рода информации по искомым предметам и темам.
Конвенция о Правах ребенка подчеркивает право ребенка на высококачественное образование, где школы должны стать зонами творчества, где детей уважают и учат уважать других. Такая точка зрения на образование опирается на интересы ребенка, учитывает его уникальные способности и потребности.
В статье 13 "Конвенции о Правах ребенка" записано: "Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию".
Как средство, гарантирующее и обеспечивающее это право (свободу получения и использования информации) в школе создан и поэтапно внедряется Медиа-проект. Итогом внедрения этого проекта должно стать создание и продуктивное функционирование информационно и культурно обеспеченного образовательного пространства школы как целостной системы.
Информационное образовательное пространство школы предполагает объединение информационных ресурсов следующих компонентов (блоков):
Библиотечный центр является составной частью информационного образовательного пространства нашей школы и, на данный момент, представляет большую часть его ресурсов.
Образовательная стратегия, цели и задачи школы предполагают усиление роли и значения библиотеки, ее особый, специфический смысл. Эта особая роль отражается и в профессиональных документах. Из "Манифеста Школьных Библиотек": "...Школьные библиотеки обеспечивают информацией и идеями, что является основой успешной деятельности в современном информационном и основанном на знаниях обществе... Школьные библиотеки обеспечивают учащихся долгосрочными учебными навыками и развивают воображение, дают возможность оценивать себя как ответственных граждан".
Функции и перспективы развития Библиотечного центра отличны от традиционных, общепринятых норм. Нам настоящее и будущее библиотеки, ее цели и задачи видятся более глубокими, универсальными, с прочной научной базой.
Педагогические инновации и работа Библиотечного центра взаимосвязаны и определяют развитие друг друга. Заметим, что не всегда библиотека идет вслед за педагогическими новшествами, обеспечивая их информационно. Часто работа Библиотечного центра провоцирует учителей на новые виды и формы деятельности.
Учитывая вышеизложенное, определим
Стратегию развития библиотечного центра
Библиотечный центр не ограничивает свою деятельность библиотечно-информационными функциями. Он выступает как звено инфраструктуры школы, проводящее идею ДИАЛОГА КУЛЬТУРЫ И ЛИЧНОСТИ.
Признавая право личности искать и получать информацию, Библиотечный центр не ограничивает свою деятельность понятием "школьная библиотека" (с вытекающим возрастным и узкоспециальным цензом). Широта охвата проблем, глубина, научность, универсальность эти критерии обеспечат всю полноту предоставления информации.
Считаем необходимым предоставить весь спектр информации (и по форме, и по содержанию). Это даст возможность пользователям информации сформировать более целостный взгляд на проблему. Библиотечный центр ориентируется на самые прогрессивные, новейшие и целесообразные технологии и приемы в работе. Библиотека постепенно трансформируется в медиатеку, решая проблему полноты и разнообразия предоставляемой информации.
Персонал Библиотечного центра должен быть высокопрофессионален и мобилен. Внутренняя потребность и готовность к нововведениям в работе, рациональное сочетание их с традиционными видами деятельности, психологическая готовность к изменениям должны быть присущи работникам библиотеки.
Администрация школы призвана морально и материально содействовать развитию вышеперечисленных качеств в сотрудниках Библиотечного центра. Это будет наглядно демонстрировать значимость и важность библиотеки в инфраструктуре школы, ее уникальные задачи в достижении целей школы. Всемерная поддержка администрацией школы проектов Библиотечного центра обеспечит в значительной степени их успешное внедрение.
Эти основные стратегические положения развития нашей библиотеки реализуются в практической деятельности, наполняя ее новым содержанием, помогая в создании достойных информационных ресурсов.
Сейчас информационные ресурсы Библиотечного центра включают в себя традиционные и нетрадиционные носители информации (книги, СD-ROMы, аудио- и видеокассеты). Постепенно библиотека организуется в медиатеку (во многом благодаря участию в Мегапроекте "Пушкинская библиотека"). Библиотечные процессы и ресурсы автоматизируются посредством использования АИБС MARC.
Наша школа открыта в 1995 году. С 1996 года начато создание одновременно электронного и традиционных каталогов, первоначально с занесения информации о новых поступлениях, позже стала вводиться и ретроспекция. Автоматизирован режим подписки. В электронной форме находится информация о фонде учебников и его движении (учетные карты). Начато создание электронной картотеки по проблемам педагогики.
Существует техническая возможность для создания локальной библиотечной сети и подключения ее к общешкольной и к Интернет. Школа подключена к Интернет в компьютерном классе. Между тем, на конференции "От открытой школы - к открытому обществу" (г. Москва, март 1999г.), было высказано мнение, что лучшим способом организации открытого доступа в Интернет кажется размещение "точки" не в кабинете информатики, а в школьной библиотеке. Это помещение (в отличии от кабинета информатики) открыто, доступно в течение всего дня. К тому же и опыт библиотечных работников по систематизации информации будет ценен. Словом, от библиотеки до медиатеки, а там и до центра Интернет - два шага. После этого школа может стать центром телекоммуникационной работы в районе, городе.
Пока, к сожалению, реализация планов Библиотечного центра тормозится недостаточным финансированием. Тем не менее, мы уверены в том, что все наши проекты - не несбыточные мечты, а лишь отсроченная реальность.
Образовательная стратегия школы, а так же уровень развития телекоммуникаций и информационных сетей предполагают построение обучения не на учебниках, а на профессиональных информационных источниках. Необходимо адаптировать доступы к профессиональной информации и задействовать ее в учебном процессе, а не опираться на учебники-суррогаты, еще больше отдаляющие учеников от научных смыслов и и возможности сформулировать свой взгляд на проблему.
В связи с этим, одним из основных документов при открытии школы было положение "Место и роль учебника в авторской школе". Согласно этому документу, учебник перестает играть роль главного средства обучения, в основе должен быть диалог ученика с текстами культуры.
Место и роль учебника в авторской школе
Ключевой задачей новой образовательной стратегии, разрабатываемой авторским коллективом школы № 186, выступает задача не столько трансляции ребенку некоторой суммы культурных знаний, сколько задача формирования авторской позиции в культуре, задача формирования его авторской индивидуальности и способности вести самостоятельный индивидуально-авторский диалог с культурой.
В школе проектируется образовательное пространство, содействующее решению ключевой задачи. Архитектоника этого пространства строится в соответствии с критериями культурной ценности и доступности его освоения ребенком.
На шкале культурных ценностей важно обозначить крайние позиции: от феноменов подлинной культуры до поделок эрзац-культуры. Учебник по своему замыслу призван ввести ученика в мир культуры. Но выполняет ли он эту функцию? Как правило, нет.
Новейшие педагогические технологии, разработанные в рамках ШКОЛЫ ДИАЛОГА КУЛЬТУР и ВЕРОЯТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, позволяют строить учебный процесс в школе так, что учебник перестает играть роль главного средства обучения. Ученики вступают в диалог с текстами культурных первоисточников без посредника-учебника.
Авторская школа предполагает наличие в ней педагогов-новаторов, которые разрабатывают принципиально новое учебное содержание и обеспечивают его педагогические технологии. В ходе внедрения и апробации этого материала рождается авторский учебник.
Авторский учебник не заменяет культурные тексты. Он к ним отсылает, выполняет роль культурного ориентира и только. Диалог ученика с текстами культуры и создание этих текстов на уроках главное содержание учебной деятельности в авторской школе.
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР проектируется как ось, вокруг которой вращается культурная жизнь школы в ее учебное и внеучебное время. Какое место занимает учебник в этом центре? Весьма скромное по сравнению с традиционной школьной библиотекой. Главное содержание библиотечных фондов комплектуется литературой по науке и искусству, педагогике и управлению, экономике и экологии, медицине и физической культуре.
Учитывая вышеизложенное основными критериями комплектования является общекультурная значимость издания. Наш фонд богат справочной, энциклопедической литературой. Приоритетным видится приобретение первоисточников: все самые значительные теории и концепции должны изучаться в изложении авторов. И не считать детей неспособными понять идею в оригинале.
В фонде много изданий по искусству: энциклопедии, альбомы, даже CD-ROMы. Эти книги редки и дороги для домашних библиотек. Часто наша библиотека - единственное место, где прикоснуться к искусству можно в прямом смысле этого слова. Занимаются дети и по учебникам. Но их доля в освоении той или иной темы, понятия, категории мала и не решающая. Большое значение придается периодическим изданиям как оперативному средству информационной поддержки пользователей Библиотечного центра.
Определяя смыслы деятельности нашей библиотеки, ее основное назначение, обратимся к мнению на этот счет мирового профессионального сообщества. UNESCO SCHOOL LIBRARY MANIFESTO так определяет миссию школьных библиотек: "...Школьные библиотеки предлагают обучающие услуги, книги и материалы, которые дают возможность всем членам школьного сообщества стать критически мыслящими потребителями информации и эффективно использовать ее во всех видах и формах".
В продолжению к этому тезису, хочется обратить внимание на необходимость воспитать критически мыслящую личность, способную найти, обработать и оценить весь спектр информации.
Ключевой замысел образовательной стратегии школы - диалог культуры и личности - предполагает определенный уровень информационной культуры личности. Только органичное овладение и использование информационных навыков сделает это возможным.
Президентский комитет по информационной грамотности Американской библиотечной Ассоциации определил информационно грамотного человека как способного осознать, когда необходима информация и способного найти, оценить и эффективно использовать ее.
Понятие информационной грамотности включает следующие компоненты:
Информационно грамотные люди умеют учиться и способны к учению на протяжении всей своей жизни.
В условиях непрерывного роста информационных технологий, возрастающего значения информационных аспектов в жизни сегодняшнего общества осознание важности информации и совершенство владения информационными навыками преподавателями и учащимися крайне значимо. Школьные библиотекари могут выступить организаторами и помощниками для решения данных задач.
В связи с этим видится актуальным создание и внедрение в учебный план школы курса "Основы информационной культуры", отличного от устаревшего и малоэффективного курса "Основы библиотечно-библиографических знаний". Необходимо не просто обучение ряду умений и навыков, а донесение нового смысла и наполнения курса. Видение целостной картины мира информации и возможность жить в нем полноценно, эффективно - цель нового времени и нового курса.
Работа над этим курсом нами начата и получила одобрение и поддержку администрации, учителей. Мы считаем, что эффективность информационных навыков значительно возрастет, если они будут внедрены в процесс преподавания того или иного предмета. Обучение навыкам информационной культуры станет частью программы преподавания предмета.
Следует взаимодействовать с преподавателями в разработке мероприятий, обогащающих учебный план, демонстрирующих разнообразие информационных ресурсов. В UNESCO SCHOOL LIBRARY MANIFESTO подчеркивается: "...когда библиотекари и учителя работают вместе, ученики достигают высшего уровня мастерства в освоении навыков поиска, обработки, усвоения информации". Кроме того , при этом взаимодействии ликвидируется психологический барьер у учителей перед применением новых технических средств в обучении, разовьется уверенность и компетентность в стратегии информационного поиска. Школьная библиотека будет осознаваться как ресурсный центр, точка концентрации информации в школе.
Проектно-исследовательский метод как средство обучения и применения информационных навыков кажется нам интересным. На всех этапах работы в рамках данной методики необходимо в большей или меньшей степени продемонстрировать свою информационную грамотность.
Формирование навыков отбора и наиболее полного использования информационных ресурсов во взаимодействии со стратегией преподавательской и учебной деятельности можно осуществлять по следующей схеме (последовательность задач):
ЧТО Я ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ?
(формулировка и анализ потребностей)
КУДА МНЕ ОБРАТИТЬСЯ?
(выявление и оценка вероятных источников)
КАК ПОЛУЧИТЬ ИНФОРМАЦИЮ?
(поиск и обнаружение конкретных ресурсов)
КАКИЕ РЕСУРСЫ ИСПОЛЬЗОВАТЬ?
(изучение, выбор или отказ от конкретных ресурсов)
КАКИМ ОБРАЗОМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РЕСУРСЫ?
(критический анализ ресурсов)
ЧТО И КАК СЛЕДУЕТ ЗАПИСАТЬ?
(фиксация и сортировка информации)
ПОЛУЧИЛ ЛИ Я НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ?
(интерпретация, анализ, синтез и оценка)
КАК ЕЕ ПРЕДСТАВИТЬ?
(представление)
КАКОВ РЕЗУЛЬТАТ?
(оценка)
Изменения в развитии информационных ресурсов Библиотечного центра определяются развитием новых информационных технологий. Стало реальностью наличие мультимедийных источников (CD-ROM), доступность глобальной компьютерной сети (Интернет). В результате подключения школы к Интернет у детей открылся доступ к практически безграничному множеству информационных источников. Это изменит работу Библиотечного центра, но никоим образом не уменьшит его значимость. Установление внешних взаимовыгодных и взаимообогащающих связей в обществе способствует упрочению статуса библиотеки, расширению ее возможностей и ресурсов. Налаживанию этих связей в значительной мере способствует участие в профессиональных форумах, конференциях разных уровней.
Список использованной литературы: