Современные принципы организации краткосрочного обучения преподавателей библиотечных дисциплин
Modern Principles to Organize Short-term Professional Training for Teachers of Library and Information Subjects (LIS)
Сучасні принципи організації короткотермінового навчання викладачів бібліотечних дисциплін
Всероссийская Государственная Библиотека Иностранной Литературы, Москва, Россия
All-Russia State Library for Foreign Literature (VGBIL), Moscow, Russia
Всеросійська Державна Бібліотека Іноземної Літератури, Москва, Росія
Интенсивное развитие информационно - библиотечной профессии и изменение ситуации на библиотечных факультетах Вузов России и СНГ определили новые требования к базовой подготовке специалистов, а также запросы руководителей библиотек и библиотекарей практиков на постоянное повышение своей профессиональной квалификации. В ответ на возникающие новые запросы на образование многие Вузы культуры и региональные тренинг центры, действующие на базе библиотек, активизируют деятельность по формированию комплексной инфраструктуры непрерывной подготовки библиотечных специалистов. Однако, как показала практика, большинство специалистов – преподавателей испытывают недостаток знаний и практических навыков в области современных методов организации и проведения занятий. Поэтому важную роль играет организация процессов переподготовки преподавателей библиотечных дисциплин, особенно по вопросам методики организации учебного процесса, использования новых технологий и подготовки современных методических и дидактических материалов. Целью проекта стало усиление ресурсного потенциала библиотечных факультетов Вузов России и СНГ в рамках создания и апробации модели краткосрочного переобучения и повышения квалификации молодых преподавателей библиотечных дисциплин.
Выбор модели “Летней школы” позволяет сочетать различные формы интенсивного обучения. К отличительным показателям целевого, проблемно ориентированного и тесно связанного с современным состоянием библиотечной практики учебного процесса следует отнести : вовлеченность участников обучения в процессы выработки и принятия решений, анализа практической и учебной ситуаций.
Программа “Летней библиотечной школы” включает различные формы проведения занятий: “открытые лекции” российских и зарубежных специалистов, рабочие встречи с руководителями библиотек, а также специальные тематические семинары по вопросам эффективной организации учебного процесса и подготовки современного учебного текста. По условиям участия в “Летней библиотечной школе” все стажеры предоставляют свои собственные учебные курсы, разработки и материалы к ним, а затем в процессе обучения участники и эксперты анализируют учебные тексты, которые будут изданы с комментариями и примечаниями по окончании “Летней библиотечной школы”.
“Летняя библиотечная школа” является первым экспериментальным учебным проектом , восполняет отсутствие специализированной площадки подготовки и переподготовки русскоязычных преподавателей библиотечных дисциплин России и СНГ и в первую очередь ориентирована на активное вовлечение специалистов в процессы освоения и разработки новых стандартов, новых требований к профессиональному библиотечному образованию.
Fast development of library and information profession and rapidly changing situation in this sphere have created new professional training requirements and librarians' demand for continuing professional skills improvement (professional upgrade). These new demands and requirements are bringing many LIS university departments and higher schools, as well as many library-based regional training centres, to take steps to create complex infrastructures for continuing professional training of library specialists. But we can see that most of LIS faculty members lack knowledge and practical skills of up-to-date methods of professional training. This makes the question of professional skills improvement and upgrade training for LIS lecturers increasingly important. Among the priority subjects of such training are training process organisation, application of up-to-date technologies, working out up-to-date methodical and didactic materials. The mission of the project is to enhance development potential of Russian and CIS LIS Universities by creating and approbation of short-term professional training for LIS mid-pofessional faculty members.
The particular model of short-term training known as the "Summer School for LIS education" allows to combine various forms of short-term training. The most important feature of a special-purpose, problem-oriented, and based on the present-day situation well-organised training is the trainee's being involved into the process of working out decisions, analyses of training and real situations.
The "Summer School" curriculum includes various forms of training - "open lectures" given by Russian and foreign specialists, meeting library directors, and subject-matter workshops on the problems of efficient training and up-to-date teaching texts. According to the "Summer School" rules and regulations, the trainee is to present a training plan of his/her own, methods and additional materials to it. Later, in the course of training, the trainees and experts together analyse the texts, which are to be published after the training is finished, annotated and accompanied by experts' comments.
The "Summer School" is the first training project of this kind in Russia and other CIS countries. This pilot project makes up for the absence of any special institution of this kind and its mission is to involve the LIS specialists in the process of working out and approbation of new, up-to-date professional education standards and requirements.
Інтенсивний розвиток інформаційно-бібліотечної професії і зміна ситуації на бібліотечних факультетах Вузів Росії і СНД визначили нові вимоги до базової підготовки спеціалістів, а також запити керівників бібліотек та бібліотекарів практиків на постійне підвищення своєї професійної кваліфікації. У відповідь на нові запити на навчання багато Вузів культури і регіональних тренінг-центрів, діючих на базі бібліотек, активізують діяльність по формуванню комплексної інфраструктури безперервної підготовки бібліотечних спеціалістів. Про те, як показала практика, більшість спеціалістів-викладачів переживають нестачу знань і практичних навиків в галузі сучасних методів організації і проведення занять. Тому важливу роль відіграє організація процесів перепідготовки викладачів бібліотечних дисциплін, особливо з питань методики організації учбового процесу, використання нових технологій і підготовки сучасних методичних і дидактичних матеріалів. Метою проекту стало посилення ресурсного потенціалу бібліотечних факультетів Вузів Росії і СНД в межах створення і апробації моделі короткотермінового перенавчання і підвищення кваліфікації молодих викладачів бібліотечних дисциплін.
Вибір моделі "Літньої школи" дозволяє поєднувати різні форми інтенсивного навчання. До відмінних показників цільового, проблемно-орі.єнтованого і тісно пов'язаного із сучасним станом бібліотечної практики учбового процесу необхідно віднести: залучення учасників навчання в процеси вироблення і прийняття рішень, аналізу практичної і учбової ситуації.
Програма "Літньої бібліотечної школи" включає різні форми проведення занять: "відкриті лекції" російських і зарубіжних спеціалістів, робочі зустрічі із керівниками бібліотек, а також спеціальні тематичні семінари з питань ефективної організації учбового процесу і підготовки сучасного учбового тексту. За умовами участі в "Літній бібліотечній школі" всі стажист подають свої власні учбові курси, розробки і матеріали до них, а потім в процесі навчання учасники і експерти аналізують учбові тексти, які будуть видані з коментарями і примітками по закінченню "Літньої бібліотечної школи".
"Літня бібліотечна школа" є першим експериментальним учбовим проектом, заповнює відсутність спеціалізованої площини підготовки і перепідготовки російськомовних викладачів бібліотечних дисциплін Росії і СНД, і в першу чергу, орієнтована на активне залучення спеціалістів в процеси освоєння і розробки нових стандартів, нових вимог до професійної бібліотечної освіти.
Интенсивное развитие информационно - библиотечной профессии в последнее десятилетие, изменение принципов организации и финансирования деятельности библиотек, стремительное внедрение новых информационных технологий в библиотечную практику определили новые требования к базовой подготовке специалистов, а также запросы руководителей библиотек и библиотекарей практиков на постоянное повышение своей профессиональной квалификации.
В ответ на изменение ситуации на библиотечных факультетах Вузов России и СНГ стали создаваться новые факультеты, готовятся актуальные учебные курсы, появляются современные специализации, усиливается блок дисциплин, связанных с развитием информационных технологий. В свою очередь, многие крупные региональные библиотеки России в сотрудничестве с курсами повышения квалификации приступили к самостоятельно подготовке и реализации учебных программ по практическим вопросам современного управления библиотеками и библиотечными сетями, а также по обучению использованию и внедрению новых технологий в библиотечную практику.
Так, например, в 1999г. во многих областных библиотеках (гг. Новосибирск, Владимир, Тверь, Брянск) были самостоятельно разработаны и реализованы экспериментальные учебные программы региональных тренинг центров. Стержнем содержания программ обучения стали вопросы освоения новых информационных и управленческих технологий.
Таким образом, активная деятельность Вузов культуры и библиотек - крупных методических центров регионов РФ последнего десятилетия постепенно стала создавать условия для формирования комплексной инфраструктуры непрерывной подготовки библиотечных специалистов.
Характерно, что проекты областных библиотек, направленных на обучение и переобучение библиотечных специалистов- практиков развивались более высокими темпами, чем проекты модернизации деятельности библиотечных факультетов Вузов. Среди объективных причин опережающего развития программ послевузовского обучения обычно выделяются: структурная самостоятельность библиотек, отсутствие необходимости реорганизации основной деятельности, умение активизировать собственный потенциал, привлечь финансовые ресурсы.
К причинам медленной модернизации Российской высшей библиотечной школы можно отнести традиционное для Вузов структурное рассогласование между управленческими функциями ректоратов (деканатов) и преподавателями, ведущими учебные курсы, разводящее содержательные изменения и возможности оперативного принятия решений по их продвижению. В то же время, окончание эпохи распределения выпускников на рабочие места отчетливо проявило рассогласование между нечеткой мотивацией гуманитарного обучения абитуриентов и объективной необходимостью ориентации учебного процесса на задачи развития библиотечной практики.
Наряду с этим также происходят постоянные изменения и в сфере высшего образования, возникают новые требования к организации и содержанию современного учебного процесса. Характерно, что разрушение ранее целостной системы библиотечного образования, определенная замкнутость и оторванность региональных специалистов и Вузов от мировых тенденций в этой сфере усиливает дезинтеграционные процессы в деятельности высшей библиотечной школы, ограничивая возможности современной подготовки специалистов. Наряду с этим региональные специалисты отмечают наметившийся кризис “поколений” преподавателей библиотечных дисциплин Вузов: в условиях общего сокращения финансирования в конце 90-х предпочтения в кадровой политике были в большинстве случаев на стороне опытных специалистов.
Все это обусловило необходимость активизации повышения квалификации и специальной подготовки молодых преподавателей библиотечных дисциплин Вузов, поскольку модернизация высшей библиотечной школы становится не только фактором, но и ключевым условием базовой эффективной подготовки библиотекарей.
В связи с этим большое значение приобретают специализированные программы переподготовки преподавателей библиотечных дисциплин по вопросам методики организации учебного процесса, использования новых технологий в нем и подготовки современных методических материалов.
Для решения этой задачи в УЦ “Школа Рудомино” ВГБИЛ разработан экспериментальный международный проект “Летняя библиотечная Школа”, целью которого стало усиление ресурсного потенциала библиотечных факультетов Вузов России и СНГ в рамках создания и апробации модели краткосрочного переобучения и повышения квалификации молодых преподавателей библиотечных дисциплин.
Подчеркнем, что сам жанр “Летней школы”, несмотря на широкую распространенность за рубежом, довольно непривычен для отечественной практики подготовки библиотечных специалистов и преподавателей. Выбор формата “Летней школы” позволяет сочетать режим интенсивного обучения с активным вовлечением участников обучения в процессы выработки и принятия решений, анализа практической и учебной ситуаций.
Анализ современных программ различных международных летних школ для специалистов в сфере культуры и образования (например, Амстердамский_ Маастрихтский Летний Университет, Нидерланды; Центрально Европейский Университет ИОО, Венгрия, Зальцбургский Семинар, Австрия, Мортенсон Центр Иллинойского Университета, США) показал, что ключевыми критериями конкурсного участия в “летних школах” становятся профессиональная компетентность специалистов по вопросу обучения и четкое видение перспектив использования полученных знаний в своей практике. Немаловажным фактором участия является умение анализировать свой опыт, искать нестандартные решения, участвовать, вовлекать и вести дискуссию.
Часто “летние школы” для специалистов имеют статус межрегиональных и международных, что отражает современные тенденции глобализации профессионального знания и позволяет участникам получить наряду со знаниями общих тенденций возможность узнать региональные особенности, мнения, подходы. Отличительной чертой многих международных “летних школ” также является широкий междисциплинарный подход к анализу и представлению предмета (тов) обучения.
Отличительной чертой многих международных летних школ для специалистов, проводимых в 90-е гг. становится т.н. сетевой характер: программы заметно ориентированы на укрепление и поддержку контактов между организаторами, преподавателями и участниками. В большинстве случаев более 35% “выпускников” летних школ начинают работу над совместными партнерскими проектами, около 42% активизируют работу по проблематике обучения в своих регионах. Опыт показывает, что наряду с новыми знаниями профессиональные контакты, приобретенные во время обучения в “летней школе”, становятся важным ресурсом дальнейшего развития профессиональной деятельности участников. Современная тенденция формирования сетей в качестве сообщества специалистов, объединенных общностью профессиональных интересов, ценностей и возможностями участия в партнерских проектах позволяет преодолеть государственные и ведомственные барьеры и активно внедрять инновации в различных областях.
В качестве содержательного стержня учебного курса, как правило, выбирается актуальная профессиональная проблема, а также пути и варианты ее решения (например: межнациональное взаимодействие, дистанционное обучение, форматы автоматизации). В связи с этим, программа обучения отчетливо носит прикладной инновационный характер. Многие “летние школы” отличает “авторский” подход – так, большинство учебных программ формируют известные специалисты, они же выдвигают требования к участникам, подбирают консультантов, лекторов для консультаций и проведения занятий.
Подчеркнем, что принципы и задачи организации и проведения “летних школ” отличаются от информационных занятий, которыми обычно представлены профессиональные курсы повышения квалификации. Однако, принципиальное отличие заключается все же не в содержании и форме организации занятий.
Главное отличие видится в различии ролей “квалификационного” и “проблемного” подходов в современной системе непрерывного образования специалистов. Как правило, традиционная система повышения квалификации представляет собой своеобразное “выравнивание”, “подтягивание” уровня подготовки специалистов в соответствии с принятыми стандартами, отражающими норму и базовые показатели состояния профессии. Таким образом, эффективность традиционной системы повышения квалификации напрямую зависит от стабильности и четкой нормированности профессиональной деятельности, следовательно, в большей степени адекватна для стабильной ситуации.
В свою очередь, в условиях меняющейся библиотечной профессии, формирования меж-профессиональных и пара-профессиональных специальностей и дисциплин, “технологизации” гуманитарного образования довольно трудно ориентировать специалистов на стабильные стандарты и нормативы. В динамичной ситуации все большую роль начинает играть т.н. “проблемное” обучение, ориентированное на выбор различных стандартов и их формирование. Поскольку эти подход и задачи наиболее полно отражаются в деятельности различных международных “летних школ”, можно предположить, что подобная форма организации обучения позволяет усилить потенциал современной системы непрерывного образования.
Выбор “летней школы” в качестве формата экспериментальной учебной программы для преподавателей библиотечных дисциплин Вузов России и СНГ позволил сориентировать организаторов не столько на предоставление информации о новых принципах организации и содержания учебного процесса, но и а на обучение методике применения полученных знаний.
Проект “ Летняя библиотечная школа” был поддержан профессиональными экспертными советами программы “Культура” Института Открытое Общество ( Россия ) И Сетевой библиотечной программы Института Открытое Общество ( Венгрия ). Участие в разработке учебной программы “Летней библиотечной школы” приняли участие руководители и ведущие преподаватели библиотечных Вузов США, Дании, Германии, Югославии, Литвы и России, что позволило усилить международный и сетевой подходы в работе.
Следует отметить многоаспектный характер задач “Летней библиотечной школы”: комплексный анализ современного состояния высшего профессионального ( библиотечного) образования и информационно- библиотечной практики , что, в свою очередь, обуславливает необходимость тщательного отбора участников , дифференциации содержания обучения и форм организации занятий.
Проведенный на основе мотивационных писем участников “Летней библиотечной школы” предварительный анализ структуры запроса на обучение показал, что наиболее востребованными и самыми приоритетными знаниями и навыками для молодых преподавателей библиотечных дисциплин Вузов России и СНГ являются:
В соответствии с выявленной комплексной структурой запроса была определена тематика работы “Летней библиотечной школы” и принципы ее организации. Программа “Летней библиотечной школы” включает различные формы проведения занятий: “открытые лекции”, рабочие встречи с руководителями библиотек, а также специальные тематические семинары по вопросам эффективной организации учебного процесса и подготовки современного учебного текста. Наряду с лекционными и групповыми занятиями важная роль отводится самостоятельной работе стажеров. По условиям участия в “Летней библиотечной школе” все стажеры предоставляют свои собственные учебные курсы, разработки и материалы к ним. В процессе обучения участники и эксперты анализируют учебные тексты, которые будут изданы с комментариями и примечаниями по окончании “Летней библиотечной школы” .
Открывает программу “Летней библиотечной школы” информационный блок “Тенденции модернизации профессионального библиотечного образования” в качестве установочной определяющей формирование современных учебных курсов рамки. Для того, чтобы представить широкий диапазон мнений и подходов к развитию профессиональной библиотечной школы, основной формой проведения занятий становятся 2-х дневные открытые лекции и дискуссия участников. Практика показала, что знание и понимание направлений развития профессионального библиотечного образования разных стран позволяет молодым преподавателям реалистично определить роль и место собственных учебных курсов, определить ключевое содержание и предмет обучения. В качестве наиболее оптимальной формы организации занятий были выбраны “Открытые лекции” К участию в проведении двухдневных открытых лекций были приглашены ведущие преподаватели и руководители библиотечных школ мира Др. Ли Истебрук (США), Проф. Адроне Гложене ( Литва), Г-жа Диан Руч-Феа ( Германия ), Н. О. Порс ( Дания).
Анализ современного состояния библиотечной практики невозможен без знакомства с деятельностью российских библиотек, рабочих встреч с руководителями и специалистами. В связи с этим в программу “Летней библиотечной школы” были включены визиты в различные библиотеки г. Москвы и организация дискуссионных встреч с библиотекарями.
В рамках “Летней библиотечной школы” также предусмотрено проведение 2 авторских спецсеминаров: “ Принципы современной организации содержания методических материалов в помощь учебному процессу” под руководством академика А.А. Леонтьева, директора Института Русского Языка и Литературы ( Москва, Россия) и “Современные формы организации учебного процесса в гуманитарных Вузах и структурах непрерывного образования” профессора Белградского университета М. Драгичевич- Шешич. В семинарах предусмотрена дискуссионная работа и самостоятельный анализ участниками собственных учебных курсов и программ.
Таким образом, в ходе работы “Летней библиотечной школы” созданы реальные возможности для профессионального взаимодействия региональных специалистов, восстановления системы координат развития Высшей библиотечной школы, анализа условий для эффективной организации учебного процесса и подготовки учебных и методических материалов. “Летняя библиотечная школа” восполняет отсутствие специализированной площадки подготовки и переподготовки русскоязычных преподавателей библиотечных дисциплин и в первую очередь ориентирована на активное вовлечение специалистов в процессы освоения и разработки новых стандартов, новых требований к профессиональному библиотечному образованию. Наряду с этим, деятельность летней школы создает предпосылки для дальнейшего международного сетевого взаимодействия преподавателей библиотечных дисциплин в качестве важного ресурса устойчивого развития профессии.