Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социального статуса библиотек выдвигают необходимость формирования новой кадровой политики в отрасли. Сегодня кадровая библиотечная политика должна быть направлена не только на сохранение отраслевого профессионального потенциала, но и на создание корпуса специалистов новой формации, отвечающих современным требованиям социального заказа на профессиональные знания библиотечных работников. В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей кадровой инфраструктуры, все более заметное место в которой занимает система дополнительного профессионального библиотечного образования.

В современных условиях заметные изменения в дидактических подходах, содержании, методике, организации, технологии, программном и информационном обеспечении образовательного процесса осуществляются на всех уровнях специального библиотечного образования. Определенные трансформации происходят в системе базового высшего библиотечного образования. В рамках действующих образовательных стандартов в соответствующих профильных вузах вводятся новые специальности и специализации, предлагаются учебные планы, перерабатываются образовательные программы. И это весьма отрадное явление.

Однако, в силу объективных противоречий между закономерностями развития высшей профессиональной школы как социального института и закономерностями функционирования любой отраслевой практической деятельности, которую высшая школа призвана обеспечивать кадрами, всегда возникало и будет возникать определенное несоответствие между совокупным профессиональным знанием, получаемым в сфере высшего образования, и потребностями практики.

Задача высшей библиотечной школы – сформулировать у будущих библиотекарей систему профессионального мышления, дать фундаментальные, базовые знания, которые должны лечь в основу профессионального поведения специалиста, позволить ему включиться в профессиональную среду. Определенный консерватизм высшей школы – это ее большое достоинство, поскольку она призвана передать молодому поколению апробированные, испытанные временем и жизнью профессиональные знания, умения и навыки.

В то же время предельно динамично развивающаяся сегодня библиотечная практика, постоянно рождающая инновации и трансформирующая организационно-функциональную структуру библиотек , технологию их деятельности, требует регулярного обновления профессионального библиотечного знания. Оперативно транслировать библиотечную инноватику в широкую сферу профессиональной деятельности, включая ее в качестве основной составляющей в учебный процесс, предельно ориентируемый на внедрение нововведений, призвана система дополнительного профессионального библиотечного образования. Именно на нее ложится основная нагрузка по выполнению компенсаторной функции в процессе непрерывного образования.

Однако, несмотря на объективные предпосылки возрастающего значения дополнительного профессионального образования библиотечных кадров, система эта переживает определенный кризис. Основные его причины – сокращение государственного финансирования мероприятий, связанных с повышением квалификации во всех отраслях культуры, и отсутствие твердой законодательной базы. Федеральный закон “О дополнительном образовании” находится пока на стадии разработки. Действующие Законы РФ “Об образовании” и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” дают лишь основания рассматривать дополнительное библиотечное образование как самостоятельную подсистему образовательной сферы библиотечного дела, подтверждая жизненную необходимость непрерывности и преемственности процесса профессионального образования в целом.

Отрицательно сказывается на развитии системы и отсутствие нормативных документов, которые ставили бы деловую карьеру специалиста в прямую зависимость от регулярности обновления им знаний на различных уровнях непрерывного образования. Хорошим стимулом к направлению на профессиональную переподготовку работников библиотек, не имеющих специального образования, являются тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников культуры Российской Федерации, утвержденные Минтруда России в 1995 г. Но соответствующей реакции со стороны библиотек пока не последовало, хотя в других отраслях подобные документы служат серьезным основанием для включения механизма обязательной переподготовки кадров по стандартизированным образовательным программам.

В то же время сегодня отчетливо прослеживается тенденция диверсификации дополнительного профессионального библиотечного образования, что следует оценивать как положительное явление. Это выражается в вариативности организованных структур, форм, уровней, продолжительности и содержания обучения, расширении диапазона социальной востребованости отдельных учебных программ.

Система дополнительного библиотечного образования организационно представлена в основном двумя структурными уровнями: супервузовским, то есть академическим, университетским, обеспечиваемым АПРИКТ, МГУКИ и др. вузами культуры и искусства, и библиотечным, предусматривающим создание учебных центров, школ, курсов, постоянно действующих семинаров повышения квалификации при федеральных и крупнейших региональных библиотеках. При этом следует подчеркнуть, что из всех отраслей культуры, так называемый “внутрифирменный” уровень дополнительного профессионального образования сложился только в библиотечном деле. И сегодня мы переживаем своеобразный бум библиотечного всеобуча. Это свидетельствует о повышенной потребности отрасли в новом профессиональном знании и специалистах, готовых выполнять новые функциональные обязанности.

Целевое отличие дополнительного профессионального библиотечного образования от других форм и уровней в системе непрерывного образовательного процесса определяет особенности его содержания, организации и методико-педагогических приемов обучения. В частности, если высшее профессиональное образование базируется главным образом на общетеоретических и типовых профессиональных научных дисциплинах, то дополнительное предполагает выделение строго специализированных , проблемно-ориентированных учебных курсов. При этом специализированные учебные курсы предельно открыты не только к отражению библиотечной инноватики, но и предусматривают в случае необходимости конкретизацию и оперативную корректировку содержательно-видовой структуры того или иного плана в зависимости от участка профессиональной деятельности обучаемого, характера, объема и даже этапов решаемых им конкретных производственных задач.

Особенностью является и профессиональный состав преподавательского корпуса, в котором заметное место отводится специалистам-практикам, а также преобладание в учебном процессе интерактивных форм обучения: деловых игр, мозговых атак, “круглых столов”, творческих лабораторий, предусматривающих активное участие обучающихся в решении поставленных учебных задач.

Опорными базами системы дополнительного библиотечного образования являются как правило библиотеки – обладатели того или иного библиотечного ноу-хау. Многие программы повышения квалификации полностью реализуются на производственной базе библиотек-новаторов. Таким образом конструируется особая система взаимоотношений между супервузовским и библиотечным уровнями дополнительного образования. При этом первый создает научный фундамент той или иной образовательной программы, а второй обеспечивает реализацию ее прикладной части, помогая обучающимся более эффективно осваивать библиотечные новшества.

Именно такая система взаимоотношений сложилась, например, между кафедрой библиотековедения и информатики АПРИКТ – головным центром системы дополнительного профессионального библиотечного образования и федеральными (РГБ, ВГБИЛ, РГЮБ) и наиболее интересно и творчески работающими публичными библиотеками г.Москвы (ЦБС “Киевская”, ЦБС “Кунцево”, библиотекой им. М. Шолохова).

В результате такого сотрудничества создаются учебные комплексы, профильные лаборатории, мастерские, позволяющие организовать обучение на принципиально новых основаниях. Слушатели учебных групп, максимально интегрированные с соответствующими специалистами библиотеки в единый временный творческий коллектив, не только получают необходимые профессиональные знания, но и разрабатывают пути решения актуальных задач с учетом конкретного практического опыта библиотеки-новара. Именно так было организованно обучение слушателей в группах повышения квалификации по проблемам: “Публичная библиотека и местное самоуправление: система взаимоотношений” (на базе ЦБС “Киевская”), “Библиотека как центр экологической культуры” (на базе РГЮБ).

Нет сомнения, что реализация успешной библиотечной политики сегодня во многом зависит от деятельности и эффективности функционирования системы дополнительного профессионального библиотечного образования. Результативное выполнение возложенной на нее компенсаторной функции и ведущая роль в осуществлении принципа непрерывности образования предусматривают:

во-первых, правовое обеспечение системы профессионального образования в отрасли, основой которого должен стать разрабатываемый федеральный закон “О дополнительном образовании”;

во-вторых, обновление содержания всех форм дополнительного образования и в первую очередь профессиональной переподготовки как базовой; разработка новых специализаций переподготовки с учетом требований современной библиотечной практики, а также учебных программ нового поколения, в т.ч. типовых, их экспериментальная апробация; внедрение новых образовательных технологий, в частности дистанционного обучения;

в-третьих, координация деятельности всех учреждений, задействованных сегодня в образовательном процессе, т.е. соответствующих вузов и библиотек как на федеральном, так и региональном уровнях. Координация должна предусматривать согласованные действия по формированию контингента слушателей и разработке учебных планов и программ нового поколения с учетом ориентации на содействие реализации общероссийских либо региональных библиотечных задач и проектов, мониторинговые акции по диагностике кадровой ситуации в отрасли.

Таковы, на наш взгляд, основные условия профессионального роста кадрового потенциала отрасли, от которого на прямую зависит успешная модернизация библиотечного дела в стране.